近日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調要圍繞培養擔當民族復興大任的時代新人開展勞動教育。這表明勞動教育已上升至國家人才戰略層面的高度，具有十分重要的現實意義和長遠意義。《意見》提出要“緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”，這是當前勞動教育必須解決的緊迫問題。
培養了70%以上的生產、服務和管理一線的高素質勞動者和技術技能型人才的職業教育，又該如何回答這一問題呢？必須清醒地意識到，《意見》的新要求賦予了職業院校強化勞動教育的新使命。
其一，在勞動教育內容選擇上要“質與量”并重，突出強調勞動精神培養。一要保證勞動教育的“量”，職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時。二要提升勞動教育的“質”，解決職業院校“有勞動無教育”的問題。一方面，職業院校開展勞動教育要實現全覆蓋，日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動缺一不可，將育人要求貫穿于三類勞動中，有條件的學校可開發能有機融入學業課程的諸如勞動哲學、勞動社會學等“勞動+”系列化課程體系，引導學生形成馬克思主義勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的情感。另一方面，職業院校開展勞動教育既要注重勞動知識、技能學習，更要善于將勞動精神、勞模精神、工匠精神教育有機融入勞動知識、技能學習之中，通過系列措施增強勞動教育的實效性，如開展勞模、工匠進校園活動；共建相關專業領域勞模、工匠創新工作室；開發各行各業有代表性的勞模、工匠網上資源庫，特別要將本校畢業生中的優秀代表納入其中，以增強說服力。
其二，在勞動教育資源供給上要“內與外”協同，建立健全開放共享機制。根據《意見》，要著力建立健全開放共享的勞動教育資源體制機制，將日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動教育以及具有專業特色的職業性勞動融入其中，以形成勞動教育資源統籌配置的協同育人勞動教育格局。一是在“內”上要挖潛，除專門實訓基地、實訓室、模擬工廠或車間、勞模工匠技能大師工作室和專業教室等以外，教室、圖書館、學生宿舍、校園和學生社團、學生活動中心等場所，以及學校各業務處室的管理者和全體教職員工，甚至還可延伸到本校學生的家鄉、家庭，都是勞動教育的重要資源。二是在“外”上要開源，除鼓勵合作企業行業接納更多普通院校學生參加生產勞動，還要進一步挖掘校外勞動資源，加大與周邊社區、其他職業院校、博物館、開發區等的協作，建立勞動教育協作體，為職業院校開展勞動教育提供更有力保障；與相關專業領域普通學校或科研院所建立雙邊或多邊勞動教育聯合體，形成相互學習、借鑒、促進的學校勞動教育集群；應用并協助地方政府，以及工會、共青團和婦聯等建立綜合性勞動教育資源中心，緊密結合區域經濟社會發展所需要的生活勞動、生產勞動和社會服務性勞動，構建一個優勢互補并與時俱進的良性循環勞動教育生態圈。
其三，在勞動教育考核評價上要“知與行”合一，注重勞動素養發展。可采取靈活豐富的考核方式，一方面對“知”的評價，應注重學生對勞動教育基本知識和基本技能的認知，尤其是對勞動教育基本內涵把握的好壞，一要在應知方面，通過學生自主開展的知識競賽、主題辯論、企業調研等多種方式，開展質性評價；二要在應會方面，通過學生參加職業技能或職業資格筆試與口試，依其獲得學歷證書同時取得的“1+X”職業技能證書等級的權威性和職業成熟度，進行量化評價。另一方面對“行”的評價，應注重結合諸如疫情災害等重大國內外事件的大考，對學生的勞動素養，也就是勞動過程中的勞動心態和勞動技能的綜合應用能力進行衡量，除考察常規的基本勞動素養，其應對非常規事件所體現的勞動素養更加可貴，故一可按照學生創業創新項目的技術水平、成功程度和行業影響力，二可按照學生參加重大社會活動作為志愿者行動的自覺性和社會貢獻度，三可按照學生參加省部、國家和世界技能大賽的突破，四可參照學生各級各類評優評先獲得的榮譽，作為勞動素養評價考核的重要依據。
《意見》對新時代勞動教育提出的新要求，對作為不同于普通教育而是以就業為導向、以服務為宗旨的另一種類型教育的職業教育來說，必定是一個新挑戰：強調“質與量”并重的勞動精神培養，建立“內與外”協同的開放共享機制，注重“知與行”合一的勞動素養發展，都需要與之配套的課程、教材、教法和教師培養的改革與創新，都需要新思考、新措施、新路徑。這正是新時代賦予職業教育的勞動教育新使命。（姜大源 教育部職業技術教育中心研究所研究員）