從青海省第一個提出復學安排以來，目前全國31個省份均已明確了復學返校的具體時間和進度安排，持續了兩個多月的線上教學，即將完成其階段性的歷史使命。雖說線上教學并非新鮮事物，但如此大范圍、長時間、多人力參與的“信息化教學社會實驗”和“教育資源開發運動”卻是首次。對線上教學以及常態化的線上線下融合的教育模式進行反思，有助于我們重新認識技術與教育的關系，也更能為未來的教育提供指導。
這一階段的線上教學，可以簡單概括為“教師和學生利用教育資源在技術平臺上實現互動的教學方式”，技術、資源、教師和學生構成線上教學的四大要素。只有四者之間持續有效互動，教育教學才能高效開展，對這一階段線上教學的反思也應該從這四方面展開。
技術：從輔助到參與的角色變化
教育技術一直是教育發展改革的重要組成部分，無論是《教育信息化2.0行動計劃》還是《中國教育現代化2035》，都將信息化時代的教育變革作為未來教育的重要板塊。但從疫情期間現實情況看，教育信息化在面臨超大規模線上教學時尚有不足。
一方面，受限于網速與平臺，前期線上教學或多或少出現過卡頓、延遲等問題，無法實現師生實時互動。這一問題的產生是當前技術瓶頸所致，并非依靠教育系統可以改進，且隨著線上教學不斷完善和技術平臺全力保障，這一問題得到了一定程度的緩解。
另一方面，對技術的使用和培訓未到位，導致教師既不會使用相關平臺，如不會使用手寫板輔助教學，也沒有相應的線上教學法，絕大多數線上課程只是線下課程視頻化，嚴重影響了線上教學的有效性。這一問題的癥結，在于學校對教育技術的定位。一直以來，教師在實際教學中，都只將線上教學作為輔助教學的手段和方法。經過此次疫情，教育人應有一個共識，那就是線上教學和線下教學同樣都是日常教育教學的重要組成部分，兩者是并列而非歸屬關系。線上教學有其獨特的適應性，在特定內容、特定教學方法中，線上教學存在優越性。因此教育技術實踐者和教學研究實踐者應該打破專業壁壘，構建研究共同體，通過專題研究不斷完善線上教學方法，使得技術真正參與到教育變革中。
資源：從散點到圖譜的系統構建
資源是制約線上教學的重要因素之一，也是此次疫情期間體現教育作為的重要途徑。如何針對具體教學內容和實際學情配備特定的資源，是線上教學期間教師的普遍困惑。事實上，從國家中小學網絡云平臺和中國教育電視臺到省市級教研、教技部門，再到縣區和學校都在此次疫情中開發了足夠多且足夠優質的資源。但具體到某一節課的備課和授課時，教師想要找到合適的資源卻仍感吃力。
產生這一問題的原因有二，其一是每個資源開發主體都是孤立的，其在本領域收集制作的資源輻射面較窄，外部機構和人員想要獲取相關資源十分困難；其二是現有的資源中真正適合線上教學的并不多見，絕大多數資源僅僅是線下課程的視頻化，不符合線上教學短時、聚焦、引導、拓展等要求，到最后教師只能自己摸索制作。
在現有技術中，區塊鏈技術或許是破解資源壁壘的有效途徑。國家或者省級層面應該對教育資源有一個整體規劃，資源的開發可以分散到不同節點，但資源的展示和搜索需要有共同的標準，通過算法技術手段解決資源選擇的智能化，以便教師能及時準確地找到自己所需的數據。同時，區塊鏈還可以實現資源的版權保護，促進更多精品資源的開發形成。此外，要加強對線上教學的研究，明晰線上教學特征及其對應的資源類型，至少應該提供線上資源的通用評價標準（例如時長、類型、展現方式等），形成對優質資源的共識。如此雙管齊下，再充分利用諸如上海采用的“大兵團作戰”資源開發模式，線上教學資源圖譜將實現系統構建，資源困境也將不復存在。
教師：從授知到明法的華麗變身
線上教學，在一定程度上挑戰了教師這一職業的專業性。當課堂從傳統教室走出，直接面向全體公眾，特別是向學生家長打開時，很多教師開始手足無措。從家長反饋來看，線上教學對教師職業的專業性帶來的是兩種截然不同的影響。有部分家長在觀看教師的上課視頻后，簡單認為上課沒有太多專業性，僅僅是教參文本的PPT化，降低了對教師的尊重；另外一部分家長則在疫情期間更加敬佩教師職業，認為其對于知識講解、學生重難點把握等有其獨特性，難度堪比“網紅帶貨”，并非人人可以勝任。
之所以產生兩種不同的反饋，主要原因可能在于當前教師對專業的定位。不少教師認為專業性的體現是上好新課，也就是“授知”。但在此次疫情中，得益于諸多名優教師的辛苦付出，現有教材體系中的新課都有較好的資源支持，學生在家就可以享受最優質師資的課程，這些課程的質量絕大多數超過授課教師本身的線上課程，“授知”型的教師專業性受到質疑。在跟蹤分析了20多位特級教師的課堂后，我們發現，他們在新課后的學生個性化輔導及根據學情的查漏補缺能力遠超青年教師，換言之，這些教師的能力強在于“明法”，而非只是“授知”。
此次疫情重塑了教師專業性，同時也為線上線下融合教育帶來了思考，那就是普適性的教育內容可以采用優質線上資源，實現基礎知識的有效獲取；而個性化的教學指導和和學生學習過程的跟進，則需要跟班教師的配合，尤其是對學生的支持，真正從“物增強人”轉變為“人增強人”。
學生：從被動到主動的生涯發展
當前，多數省份初三、高三線上教學暫時告一段落，各校也在復學初就通過多種方式檢測學生線上教學效果。從浙江省的結果看，線上教學的成果存在明顯的兩極分化現象，即部分學生的線上學習效果十分好，甚至高于常規線下教學，但也有相當一部分學生的學習效果堪憂，存在嚴重的線上線下銜接困難。對比這兩類學生，我們發現，前者較后者在自主管理方面有顯著優勢，換言之，這部分學生的時間管理能力和自主學習能力較強。在疫情期間線上教學的特殊階段，該品質被放大，學生線上學習的意志力保持程度成為決定學生學習效果的最主要因素。
受限于一直以來的班級授課制和統一課表同一進度的教學管理方式，中國學生的自主學習能力一直受到詬病。近年來的多項課程改革和教學改革就是以這一痛點為核心，通過增加學生選擇性、探索多元選拔等路徑實現學生全面而有個性的發展，其中一個重要的支撐，就是以生涯發展為代表的學生發展制度的建構和實施。
我國的學生發展制度起步較晚，目前僅因高利害的選學選考而在高中階段得到重視。事實上，對于信息如此豐富的當下來說，知識的獲取不再是一個困難的事情，學生只要通過網絡和書籍就可以完成對未知領域的探索。但如何找到知識、如何讓自己熱愛尋找知識、如何處理好現有知識和未知知識的關系等問題，卻有賴于學生自主學習能力的提高。因此，通過對疫情下線上教學的反思，我們認為有必要構建從幼兒園到職后的全階段學生發展指導制度，形成方法學習、能力管理與知識獲取同等重要的共識。
此次的疫情是場大考，面對突如其來的考試，教育工作者們用優異的答卷體現了疫情中的擔當；此次疫情也是一次實驗，將我們猜想的、提倡的線上教學用行政推進方式全面展開，讓我們獲取了最豐富最直接的基礎數據，從而為未來走向融合的教育模式提供指導；此次疫情更會帶來教育反思，通過對線上教學各要素的復盤和剖析，我們看到了當前教育教學中的薄弱點，也更清晰地意識到提升教育教學質量、實現立德樹人的根本路徑。（王小平）