毋庸諱言，當(dāng)前，勞動教育是學(xué)校德智體美勞“五育并舉”中的短板和弱項。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，其中包括家庭、學(xué)校、社會的不重視甚至弱化，不良價值觀、人生觀對學(xué)生的侵蝕，以致于學(xué)生不會勞動、不想勞動、不珍惜勞動成果、歧視普通勞動者、鄙視勞動職業(yè)等。日前，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，補(bǔ)上這一短板，已成為學(xué)校教育當(dāng)下改革和發(fā)展的重中之重。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“離開勞動，不可能有真正的教育。”勞動教育之所以成為學(xué)生成長中的“必修課”，是因為勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值。教育不能缺失勞動，而加強(qiáng)勞動教育，筆者以為要重視三個方面的結(jié)合。
一是勞動情感教育與勞動技能教育的結(jié)合。勞動教育具有實踐性，而勞動技能的形成一定離不開反復(fù)的勞動實踐。開展勞動教育，不能只注重培訓(xùn)學(xué)生的某一勞動技能而淡忘勞動情感的涵養(yǎng)。從某種意義上說，培育學(xué)生的勞動情感比培訓(xùn)學(xué)生的勞動技能更為關(guān)鍵。勞動教育不能出現(xiàn)只勞動不教育、勞動與教育脫節(jié)的現(xiàn)象。在勞動實踐中，學(xué)生會遇到臟和累，會面臨勞動失誤，甚至存在勞動中受傷的可能。對此，學(xué)校除了需要精心組織勞動教育活動外，還需要在勞動實踐前，引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動要點、明確勞動目的、堅定勞動信心，更需要在學(xué)生勞動實踐之中悉心關(guān)懷指導(dǎo)，幫助應(yīng)對困難，以及在勞動實踐之后，展示勞動成果，分享勞動感悟，及時排解學(xué)生勞動實踐中的挫敗感，疏導(dǎo)厭倦心理。學(xué)生在勞動教育中真正做到知情意行合一，才能形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。
二是家庭個體勞動和學(xué)校集體勞動的結(jié)合。學(xué)校勞動教育要面向全體，要給予每個學(xué)生均等的勞動機(jī)會，當(dāng)然更要堅持勞動面前人人平等，不能出現(xiàn)懲罰性勞動或補(bǔ)過式勞動。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生在校生活，多多創(chuàng)設(shè)具體的勞動任務(wù)，而不是將諸如清潔打掃之類的勞務(wù)都外包給保潔公司。當(dāng)然，學(xué)校的日常勞動任務(wù)畢竟有限，各式各樣的家務(wù)勞動才是學(xué)生勞動實踐的最好選擇。但當(dāng)前的問題恰恰是，學(xué)生在家庭中的勞動量也嚴(yán)重不足。客觀而言，學(xué)生存在學(xué)業(yè)任務(wù)重、沒時間參與家務(wù)勞動的情況，但家長對勞動的認(rèn)識也有偏頗：有部分家長認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績好，孩子勞不勞動無所謂；還有一些家長過度溺愛，舍不得孩子勞動，忽視了勞動對孩子品行的有益影響。其實，家庭是學(xué)生勞動教育最有效的課堂之一。因此，加強(qiáng)勞動教育，不能只是學(xué)校的“一廂情愿”“一頭熱”，必須家校協(xié)同，同頻共振，形成勞動教育合力，給學(xué)生全面完整的勞動生活。
三是學(xué)科融合教育和日常勞動教育的結(jié)合。勞動教育得以普遍重視、得以高度提升，這是教育本質(zhì)的應(yīng)有回歸。接下來，各級各類學(xué)校將會在勞動教育方面進(jìn)行一系列探索與實踐。然而，在此火熱背景下，筆者卻要潑點冷水：其一，學(xué)校勞動教育不能止于應(yīng)時應(yīng)景，不能一哄而起又一哄而散。教育是一個“慢活兒”，而勞動教育更需要“慢工出細(xì)活”，因此要在“長”和“常”上深耕細(xì)作，做好頂層設(shè)計、長遠(yuǎn)計劃，抓好勞動日常，形成常態(tài)。其二，學(xué)校勞動教育不能滿足于做表面文章，如編制過多的勞動教育校本教材或勞動讀本等，并非良策。學(xué)校勞動教育要因校制宜，因地制宜，更要打通課內(nèi)、課外“圍墻”，將社會實踐有機(jī)地納入到勞動課程中來。尤其是要整合學(xué)科資源，包括師資人力資源，將勞動教育滲透在各門課程之中，做到教育中自帶勞動，而非為勞動而勞動、為勞動教育而勞動教育，這樣，勞動教育才會生動而不生硬。（朱志軍 江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)校長）