——訪“雙高計劃”項目建設(shè)咨詢委員會主任委員、中山大學原校長黃達人
近日，就大家關(guān)心的“雙高計劃”建設(shè)的問題，筆者采訪了國內(nèi)知名專家黃達人。
問：專業(yè)群建設(shè)是中國特色高水平高職學校建設(shè)的重要途徑。專業(yè)群如何建立？
答：大力推進專業(yè)群建設(shè)，是中國特色高水平高職學校建設(shè)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在，是高職院校深化改革的重要抓手。重點打造的專業(yè)群，提升與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的依存度和契合度，彰顯了學校服務國家發(fā)展戰(zhàn)略、支撐區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命擔當。
服務產(chǎn)業(yè)的方式，決定了專業(yè)群組群的邏輯，而服務產(chǎn)業(yè)的水平，決定了高職學校的地位，這是中國特色高水平職業(yè)學校建設(shè)的特殊規(guī)律。但是專業(yè)群要服務特定產(chǎn)業(yè)，并非要求專業(yè)群要與產(chǎn)業(yè)鏈完整對接。由于產(chǎn)業(yè)間的差異，高水平職業(yè)學校建設(shè)沒有一個放之四海而皆準的標準。
高職學校根據(jù)服務產(chǎn)業(yè)方式的不同，組建專業(yè)群的邏輯可以有多種。比如說，浙江金融職業(yè)學院的金融管理專業(yè)群是按照銀行業(yè)的崗位群進行組群，國際貿(mào)易專業(yè)群是按照國家貿(mào)易業(yè)務鏈進行組群。即使是同一個產(chǎn)業(yè)，在不同的地方，組群的邏輯也不一樣。以電子信息產(chǎn)業(yè)為例，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院的組群邏輯是細分產(chǎn)業(yè)鏈的相近學科；而東莞職業(yè)技術(shù)學院的組群邏輯則是產(chǎn)業(yè)鏈上的智能終端的軟硬件檢測。
專業(yè)群建設(shè)的組織建設(shè)，或者說專業(yè)群運行的體制機制改革問題，應該引起高職學校更多的重視。在我看來，以專業(yè)群建二級學院（系）的組織運行模式，即“以群建院”，更容易形成合力，更有利于專業(yè)群平臺課的建設(shè)，更有利于實習、實驗、實訓基地的建設(shè)，更有利于資源的綜合利用，更有利于校企合作的順利開展。浙江機電職業(yè)技術(shù)學院明確提出“以群建院”，做了很好的嘗試，把全校所有專業(yè)按照不同的產(chǎn)業(yè)面向分為7個專業(yè)群，在每個專業(yè)群的基礎(chǔ)上建立學院。而如果專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)分屬的專業(yè)大類跨度太大，可以考慮除專業(yè)群的主打?qū)I(yè)，其他相關(guān)專業(yè)以專業(yè)方向參與組群。
問：辦好高職本科，亟需解決哪些問題？
答：首先，我們要充分考慮職業(yè)教育是一個類型教育，要對四年制職教本科的需求進行再論證。立足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)定位，主要要關(guān)注兩個需求：一是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的深度需要，比如三年制高職無法培養(yǎng)的專業(yè)及需要長學制培養(yǎng)的傳統(tǒng)工藝專業(yè)；二是復合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，比如多崗位復合及新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝催生下的工業(yè)機器人等專業(yè)。
其次，在實現(xiàn)路徑上，我個人認為，不能簡單地通過高職學?！吧瘛?，也不能僅僅通過與地方本科院校合辦，可以廣泛地依靠高等職業(yè)教育的中堅——“雙高?！?。首選應該是專業(yè)群中的核心專業(yè)，此次“雙高計劃”遴選出來的250個左右的專業(yè)群，從試點數(shù)量上來講是比較合適的，既覆蓋了不同的地域，也有著較為廣泛的產(chǎn)業(yè)代表性，更重要的是將職教本科試點與“雙高計劃”有機銜接。
再次，我認為實施中有兩個問題亟需解決。一是學位授予問題。學位授予是不是可以采取授權(quán)的方式，授權(quán)高職學校頒發(fā)學士學位，或者采用行政許可的方式，統(tǒng)一頒發(fā)學士學位？二是需要盡快在本科專業(yè)目錄中增設(shè)職業(yè)教育本科專業(yè)目錄板塊，體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，逐步推進，成熟一批，增設(shè)一批。（俞寅琳）