作者簡介：唐錫海(1966- )，南寧師范大學職業(yè)技術(shù)學院副院長，中國—東盟職業(yè)教育研究中心副主任，教授，博士，研究方向：比較職業(yè)教育；袁倩(1993- )，南寧師范大學，在讀碩士，研究方向：比較職業(yè)教育。
內(nèi)容提要：本土化視域下的中國職業(yè)教育“走出去”實質(zhì)上是一個國際化和本土化相互交融的過程。職業(yè)教育的國際化是指在開放包容的觀念下，通過國際間的交流、合作實現(xiàn)國際同行平等對話、相互促進的過程；而本土化則是指中國職業(yè)教育經(jīng)驗被輸入國本土吸收、認同的過程。厘清職業(yè)教育國際化和本土化的關(guān)系，有利于使本國職業(yè)教育與世界職業(yè)教育共生共融。對提高中國職業(yè)教育模式的國際適應性、服務中國企業(yè)本土化經(jīng)營、提升中國職業(yè)教育認同感、降低中國職業(yè)教育“走出去”成本等具有重要意義。促進國際化與本土化融合、協(xié)同企業(yè)“走出去”和伴隨文化“走出去”是中國職業(yè)教育“走出去”的有效路徑。
關(guān) 鍵 詞：中國職業(yè)教育“走出去” 國際化 本土化
標題注釋：2016年廣西職業(yè)教育教學改革研究重大招標課題《“一帶一路”戰(zhàn)略下職業(yè)教育對外開放實踐研究》(編號：GXZJ2016ZD32)。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9154(2018)05-0019-06
從早期移植發(fā)達國家成熟的職業(yè)教育模式，到后來對發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗進行批判思考與借鑒，形成具有中國特色職業(yè)教育模式，在世界職業(yè)教育發(fā)展中走出“中國特色之路”，這既是中國職業(yè)教育的國際化過程，也是一個本土化過程。當下，“一帶一路”建設和“國際產(chǎn)能合作”的提出對職業(yè)教育對外開放格局提出了新的要求，中國作為有擔當?shù)氖澜绱髧殬I(yè)教育不僅僅要為國內(nèi)的經(jīng)濟、社會發(fā)展提供所需的知識、技能和人才，而且需要把經(jīng)驗、智慧和方案分享到其它國家。但由于各個國家都有其特定的文化背景和空間限制，簡單地把中國職業(yè)教育模式移植照搬到他國，會造成“水土不服”，也會對中國職業(yè)教育“走出去”產(chǎn)生負面影響。中國職業(yè)教育經(jīng)驗要在他國具體傳播和扎根，必須經(jīng)過吸收、消化，也就是一個本土化的過程。“走出去”是中國職業(yè)教育國際化與本土化融合的一個過程。中國職業(yè)教育“走出去”要避免單一向度的國際化，必須關(guān)照他國現(xiàn)實。因此，厘清職業(yè)教育國際化與本土化的深層邏輯關(guān)系，對中國職業(yè)教育走出去的本土化需求和策略進行探析，才能促進中國職業(yè)教育更好地“走出去”，進而推動“一帶一路”建設。
一、職業(yè)教育國際化與本土化的內(nèi)涵
(一)職業(yè)教育國際化
經(jīng)濟全球化、科技信息化帶來了全球市場、信息、文化、理念和思想等方面的溝通、分享與融合，使國際化成為一個席卷全球的客觀事實。“夫物之生從于化”，新事物產(chǎn)生的過程，即“化”的過程，國際化的本意是指所設計的應用程序功能或設計能夠滿足不同地區(qū)運行的需要，這種過程就稱為國際化。隨著對國際化理解的不斷加深，其內(nèi)涵不斷豐富，主要包括人才培養(yǎng)說、國際交流說、社會職能說、發(fā)展趨勢說、客觀規(guī)律說。[1]筆者認為，國際化即指各個國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化活動在國際范圍內(nèi)實現(xiàn)物質(zhì)、精神、資源等的共享，產(chǎn)生了跨越地理意義上的更為廣泛的聯(lián)系過程。
職業(yè)教育國際化是指一個國家的職業(yè)教育在國際意識、開放包容觀念的指導下，通過國際間的職業(yè)教育理念和內(nèi)容、人員交流、國際合作以及跨國教育活動等，不斷促進國際社會理解、參與國際教育事務、提高國際學術(shù)地位、與國際同行實現(xiàn)平等對話，從而促進世界職業(yè)教育改革與發(fā)展的過程。從職業(yè)教育國際化實現(xiàn)過程的內(nèi)在機制來看，它主要包括三個階段：一是以某國成熟的職業(yè)教育模式為榜樣，實行“與國際接軌”，借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗。這是職業(yè)教育國際化道路初期的一種必然選擇。相當長一段時期以來，中國職業(yè)教育的理論與實踐模式以學習發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗為主，比如澳大利亞TAFE(Technical And Further Education)、德國的雙元制、美國的社區(qū)學院等。二是結(jié)合本國文化制度、社會制度、教育問題等實際情況，對外來教育思想進行選擇性的借鑒學習。世界各國職業(yè)教育各有特色，任何一種成熟的職業(yè)教育模式都是在自身的文化背景、歷史傳統(tǒng)、民族特色中形成，而職業(yè)教育國際化并非是西方化、某國化，也不是國際趨同化，僅僅依靠學習模仿發(fā)達國家職業(yè)教育理論、思想、模式等，是不足以解決職業(yè)教育實際問題的，盲目地學習模仿將會使職業(yè)教育喪失自我、水土不服。這一時期的國際化從傳播走向揚棄，進行批判性思考和借鑒。[2]三是本國職業(yè)教育在學習借鑒他國經(jīng)驗基礎上，通過內(nèi)在轉(zhuǎn)化建構(gòu)出一種符合本國教育實際的新的教育理論和思想，并取得一定成效。這時，國際化發(fā)展到一定階段，本國職業(yè)教育模式開始在經(jīng)濟全球化、文化多元化的趨勢中走向世界，并最終成為職業(yè)教育理念與方法的輸出國，文化交流真正變成雙向的溝通學習，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的國際化。
(二)職業(yè)教育本土化
本土化是相對于國際化而言的。從“本土化”詞匯所蘊含的實踐指向看，它是一種具有特定活動目的指向的實踐活動，它的提出源于外來文化理論的沖擊，使社會原有的思考與認知模式有被同化的可能，在此種危機意識下所產(chǎn)生的一種對外來文化的感知模式。[3]與狹隘的民族主義、沙文主義不同，教育理論的“本土化”這一概念一定是建立在引進和借鑒的基礎上的。[4]一方面需要不斷引進和借鑒外來文化，另一方面，則要求一個國家在發(fā)展過程中要保留和體現(xiàn)出自身民族的特色，在本土文化的土壤中吸收外來文化，使外來文化和傳統(tǒng)文化相互溝通、融合，改變彼此的初始形態(tài)以適應社會文化發(fā)展要求。
職業(yè)教育本土化是在職業(yè)教育多元化、多樣性的理念指導下，在本土職業(yè)教育和國際職業(yè)教育充分溝通理解的基礎上，將外來職業(yè)教育思想轉(zhuǎn)化為本國職業(yè)教育實際，更加突顯民族特征、文化特色，體現(xiàn)本土特征的過程。教育理論如同一個生物有機體，有著內(nèi)在的完整機理與循環(huán)系統(tǒng)。[5]任何一種成熟的職業(yè)教育模式都是在自身的文化背景、歷史傳統(tǒng)、民族特色中形成的，對外國職業(yè)教育理論全盤接受或是盲目照搬進行簡單“拿來”，其結(jié)果很容易產(chǎn)生“排他性”或“水土不服”。學習和引進先進職業(yè)教育經(jīng)驗是發(fā)展自身的手段、途徑，本土化才是最終結(jié)果和目的。接收國必須根據(jù)本國的實際情況對外來理論、思想、模式進行重新檢驗和適當?shù)摹皟?nèi)化”，與本國制度文化觀相符。以此達到構(gòu)建符合本國職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展實際的、科學的、新的職業(yè)教育體系，提升本國職業(yè)教育水平和國際對話能力。因此，本土化視角下的中國職業(yè)教育“走出去”即指中國職業(yè)教育經(jīng)驗如何在輸入國本土被吸收、認同進而轉(zhuǎn)化為本地職業(yè)教育的有機構(gòu)成過程。
(三)職業(yè)教育國際化與本土化的關(guān)系
職業(yè)教育國際化和本土化是職業(yè)教育發(fā)展過程中不可或缺的兩方面，相互依存、不斷轉(zhuǎn)化。國際化是基于全球化和現(xiàn)代化的事實對職業(yè)教育進行的一種價值選擇，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了更為寬廣的視野，促進了全球優(yōu)秀職業(yè)教育資源的交流和共享，使得不同文化得以相互理解溝通。從其內(nèi)涵特征來看，“國際”體現(xiàn)著一種職業(yè)教育的規(guī)則、職業(yè)教育的標準和職業(yè)教育的模式，是對一流的、公認的職業(yè)教育規(guī)則、標準、經(jīng)驗的推廣及普及。從國際化的實際運作過程來看，國際化是對一系列職業(yè)教育國際活動進行跨文化的整合管理過程，是一種推動本國職業(yè)教育發(fā)展的目的和手段。國際化的最終目的是提高教育質(zhì)量，使教育在質(zhì)量上不斷地趨向國際規(guī)范，接近或符合國際水準，從而使本土文化的個性得到彰顯和豐富。[6]本土化基于民族特質(zhì)，是民族文化的結(jié)晶。[7]它是任何一種文化存在的基礎，構(gòu)成了世界文化的豐富多樣性，為職業(yè)教育國際化的交流與合作形成了可能。事物是不斷發(fā)展的，職業(yè)教育國際化與本土化并非固定不變的，而是在彼此促進的動態(tài)變化中實現(xiàn)螺旋式上升。沒有職業(yè)教育國際化對本土文化的刺激就不能引發(fā)職業(yè)教育本土化的思考，失去職業(yè)教育國際化的時代色彩，本土化也將無所依托。而國際化中的外來職業(yè)教育文化也只有通過本土化的方式才能進入本土的職業(yè)教育實踐中來，失去了本土化環(huán)節(jié)的國際化，導致的只能是文化的霸權(quán)化和殖民化。任何一種外來教育想要具有持久深遠的影響，就必須走本土化的道路，是指導國際化具體落地、生根發(fā)芽的一種邏輯要求和理性選擇。因此，任何一國職業(yè)教育要想獲得自身的生長發(fā)展，只有走國際化和本土化相結(jié)合的道路，在本土化、民族化的基礎上，因地制宜，吸收借鑒別國先進經(jīng)驗為我所用，才能使本國職業(yè)教育與世界職業(yè)教育共生共融，相得益彰。才能進一步成為職業(yè)教育先進經(jīng)驗輸出國，與處于優(yōu)勢地位的職業(yè)教育國家具有同等地位，國際交流變成雙向平等，實現(xiàn)真正的國際化。
二、中國職業(yè)教育“走出去”的本土化必要性
利用經(jīng)濟全球化、“一帶一路”、職業(yè)教育國際化發(fā)展等職業(yè)教育走出去的良好契機，中國職業(yè)教育走出國門，經(jīng)由本土化的過程，發(fā)揮自身在職業(yè)教育改革與發(fā)展方面的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)在別國的異地生長、不斷磨合，對于提高中國職業(yè)教育模式國際適應性、促進中國企業(yè)本土化經(jīng)營和提高自身職業(yè)教育國際影響力，國際同行話語權(quán)等的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的意義。主要表現(xiàn)在以下四個方面：
(一)提高中國職業(yè)教育模式的國際適應性
中國職業(yè)教育“走出去”的主要對象涉及諸多國家和地區(qū)，更多的是“一帶一路”沿線國家和地區(qū)。輸入國不同的社會文化、經(jīng)濟發(fā)展以及復雜多變的政治體制，使中國職業(yè)教育“走出去”面臨著影響力有限、關(guān)注度不高、文化制度、理念政策等方面的挑戰(zhàn)，迫切需要提高職業(yè)教育模式的國際適應性。職業(yè)教育模式的國際適應性是指模式從輸出國傳播到輸入國之后，對輸入國的政治、經(jīng)濟和社會文化制度環(huán)境的適應。[8]一方面，中國職業(yè)教育在改革發(fā)展中積累了豐富的解決職業(yè)教育問題的經(jīng)驗，經(jīng)歸納總結(jié)和實踐的反復檢驗后形成了特定的職業(yè)教育模式。但長期以來，發(fā)達國家在職業(yè)教育欠發(fā)達地區(qū)教育輸出中一直居于優(yōu)勢地位。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織報告顯示，高等教育輸出國所占份額為美國48％、澳大利亞9％、英國8％、法國7％。[9]因此中國“走出去”的過程中囿于起步晚、國際影響力有限和關(guān)注度不高等一些發(fā)展中國家職業(yè)教育模式固有特點的困境。另一方面，任何教育理論都有其自身形成的文化背景和民族特色，各個國家對許多職業(yè)教育基本問題也存在著截然不同的理論預設，“走出去”不可能被其它國家完全認同。中國職業(yè)教育“走出去”，結(jié)合本土化視角，清醒認識沿線合作伙伴國家經(jīng)濟社會呈現(xiàn)政體國體“多樣化”和經(jīng)濟社會處于轉(zhuǎn)型期帶來政策“多變化”的特點。[10]深入研究他國政治制度環(huán)境，了解輸入國民族文化觀念，在明確他國職業(yè)教育基礎上積極選擇與改變中國職業(yè)教育模式、靈活調(diào)適，與輸入國制度文化環(huán)境和諧發(fā)展，才能提高中國職業(yè)教育模式的國際適應性，由過去職業(yè)教育輸出的接受國向輸出國轉(zhuǎn)變，促進中國職業(yè)教育模式在國際適應過程中傳播。
(二)更好地為中國企業(yè)本土化經(jīng)營服務
改革開放四十年來，中國企業(yè)積累了豐富的經(jīng)營經(jīng)驗和較高的技術(shù)水平。依托“一帶一路”建設大量基礎設施工程和產(chǎn)能輸出項目，越來越多的中國企業(yè)涌入國際市場，期望借此擴大海外市場規(guī)模、促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及提升企業(yè)創(chuàng)新能力。在此背景下，解決好本土化經(jīng)營問題是企業(yè)“走出去”成功與否的關(guān)鍵所在，也是對中國企業(yè)國際化發(fā)展的洗禮和提升。而技術(shù)和人才則在本土化經(jīng)營中扮演著支點的重要角色。“走出去”過程中企業(yè)代表深感國際化技術(shù)技能人才的數(shù)量難以滿足企業(yè)需求，缺少一大批既精通所在國語言、又熟悉所在國法律和文化習俗的一線技術(shù)技能人才和項目管理人才，更缺少像工長一類的一線生產(chǎn)指揮人才和對當?shù)貑T工進行指導和培訓的高端技術(shù)技能人才；除了海外專業(yè)人才數(shù)量緊缺外，更缺乏高端戰(zhàn)略人才、高端技術(shù)技能人才。[11]這一需求與職業(yè)教育提供技術(shù)和人才的辦學本質(zhì)屬性不謀而合。本土化視角下中國職業(yè)教育“走出去”，要根據(jù)當前國際時代發(fā)展和技術(shù)變革的實際需求，有針對性地對企業(yè)所需本土化人才進行培養(yǎng)。一方面，職業(yè)院校加強所在國家的地域、民族、語言和文化等知識的學習，滿足企業(yè)本土化經(jīng)營中對能夠承擔當?shù)貑T工培訓指導的工程技術(shù)人才以及熟悉當?shù)胤珊臀幕贫鹊捻椖抗芾砣藛T等不同層次人才需求，優(yōu)化企業(yè)“走出去”過程中的人力資源質(zhì)量和效率，為中國在外企業(yè)更好經(jīng)營提供本土化技術(shù)技能人才保障。另一方面，職業(yè)院校基于自身特色，結(jié)合當?shù)氐纳鐣l(fā)展情況進行教學內(nèi)容的選擇，提高教學內(nèi)容與職業(yè)教育接受者和企業(yè)發(fā)展需求之間的契合度。企業(yè)通過與職業(yè)教育融合尋求技術(shù)支撐，實現(xiàn)企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和成果應用，實現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。
(三)降低中國職業(yè)教育“走出去”的成本
中國職業(yè)教育通常以“教育援助”的形式實現(xiàn)在欠發(fā)達國家或地區(qū)的“走出去”。這也意味著“走出去”比國內(nèi)學校需要更多的師資、設備、資金等職業(yè)教育辦學資源作為保障。然而職業(yè)院校自有的資源卻是有限的。本土化過程中中國職業(yè)教育“走出去”要與輸入國本地其它職業(yè)教育機構(gòu)、企業(yè)等尋求對接，通過資源共享、資源共建、校企共建等方式加強雙方優(yōu)勢資源的整合互動，形成共生資源，有利于降低中國職業(yè)教育“走出去”成本。從師資需要來看，隨著中國職業(yè)教育“走出去”范圍的擴展，師資隊伍的匱乏成為職業(yè)教育“走出去”的瓶頸。中國職業(yè)教育“走出去”目前還處于初始階段，開展中國職業(yè)教育“走出去”的教師主要是中國職業(yè)院校的公派教師，由于輸入國與中國的文化語言方面存在巨大差異，國內(nèi)公派教師具有一定的跨文化教學難度。一是缺乏適應當?shù)亟虒W的不同教學方法；二是缺乏適應當?shù)厍闆r的能力。[12]本土化視角下的職業(yè)教育“走出去”，首先可以充分利用輸入國現(xiàn)有和潛在的職業(yè)教育教師資源，通過相關(guān)教師培訓，幫助其成為職業(yè)教育工作專門人才，能夠有效補充當?shù)芈殬I(yè)教育教師數(shù)量的不足，緩解師資的供求矛盾；其次，對國內(nèi)公派教師進行本土化知識學習培訓，有利于教師了解學習者特點和當?shù)亟逃蚣埽行Ь徑饪缥幕虒W中“水土不服”的現(xiàn)象，實施有效的跨文化教學；最后，通過與本地其它職業(yè)教育機構(gòu)對接，實施教師資源共享，與中國“走出去”教師組建學習共同體，提高“走出去”教師教育水平的同時，也降低了“走出去”所需師資成本。從影響“教育援助”的因素考慮，中國職業(yè)教育“走出去”主要受國際關(guān)系、國家政策、文化差異、境外管理等不確定因素影響較大。經(jīng)由本土化過程，加強與本土資源合作，以雙方共同利益為切入口，深化與當?shù)仄渌咝！⑵髽I(yè)合作。本土化的“走出去”與涉外企業(yè)和輸入國本地企業(yè)進行資源交換，在共享本地政策資源、學校物質(zhì)資源采購、生產(chǎn)實習基地、教學場地和設施等方面，通過進行資源共建共享、校企共建等方式，在利益分配的基礎上進行成本分擔，構(gòu)建職業(yè)教育“走出去”多元主體利益協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)平臺共建、資源共享，降低“走出去”成本。
(四)提升對中國職業(yè)教育的認同
中國職業(yè)教育“走出去”的本質(zhì)是中國教育輸出的一個過程，也是輸入國對中國職業(yè)教育認同的過程。教育的輸出是一國教育、文化、經(jīng)濟實力的反映，也是發(fā)展和提升自我實力的第一要務。中國職業(yè)教育“走出去”，國際化和本土化的交融共生是提升輸出能力的基礎。本土化視域下的中國職業(yè)教育“走出去”，緊抓機遇，與沿邊國家或地區(qū)開展國際化交流與合作，學習借鑒輸入國先進的教育方法和思想，增強職業(yè)教育的耦合價值，切合本土需求開發(fā)職業(yè)教育國際化課程等，提高“走出去”職業(yè)院校核心競爭力，發(fā)展“走出去”的專業(yè)或?qū)W科優(yōu)勢，形成教育品牌。在良好的職業(yè)教育口碑基礎上提高國際對中國職業(yè)教育的認同，實現(xiàn)職業(yè)教育有效輸出。在實現(xiàn)輸入國對中國職業(yè)教育的認同過程中，職業(yè)教育理念的本土化是前提。先進職業(yè)教育理念實現(xiàn)本土化主要通過兩種形式，一種是自下而上式，另一種則是自上而下式。自下而上式的教育理念本土化主要是在職業(yè)教育“走出去”過程中，以某項具體教學為突破口，幫助輸入國提高教學水平，帶動整體教學水平的提升，由此帶來教師教育理念的轉(zhuǎn)變。比如我國貴陽職業(yè)技術(shù)學院以漢語培訓為起點，發(fā)揮自身在軌道交通專業(yè)的特殊優(yōu)勢，與越南、老撾等國簽訂技術(shù)教育服務協(xié)議，進行教育理念本土化輸出。另一種自上而下式的教育理念本土化，則是以輸入國學校的宏觀層面作為抓手，幫助輸入國制訂學校的頂層管理框架以及開展大規(guī)模教師培訓、留學生等計劃，以廣西南寧職業(yè)技術(shù)學院為例，學院以項目合作的方式，面向東盟地區(qū)開展留學生項目服務，積極承擔教師等培訓項目，向東盟國家輸出高職教育，以此實現(xiàn)教育理念的本土化輸出。通過職業(yè)教育理念本土化的輸出，向世界展現(xiàn)中國職業(yè)院校的外在整體形象，使世界上更多的國家和地區(qū)、職業(yè)院校、機構(gòu)和個人了解我國職業(yè)院校的發(fā)展水平和發(fā)展特色，提升對中國職業(yè)教育的認同。[13]
三、中國職業(yè)教育“走出去”的本土化策略
在本土化視域下，中國職業(yè)教育“走出去”是一個內(nèi)涵不斷發(fā)展的過程。在這一過程中，它既離不開與國際教育界的互動，也離不開本土教育界的探索。[14]在職業(yè)教育“走出去”本土化的必要性探析下，中國企業(yè)作為具有走出去經(jīng)驗的主體，已然成為協(xié)助中國職業(yè)教育“走出去”本土化的主要力量；而中國職業(yè)教育的國際適應性和認同則需要以雙方教育文化的融合為前提，因此中國職業(yè)教育“走出去”本土化有必要在“國際化”與“本土化”融合、協(xié)同企業(yè)“走出去”和文化融合的路徑中實現(xiàn)。
(一)國際化與本土化融合
職業(yè)教育“走出去”既是職業(yè)教育國際化過程，也是國與國之間合作交流過程，同時也是職業(yè)教育經(jīng)驗本土化的過程。由于國與國之間文化差異，各國職業(yè)教育理論與模式有特定社會環(huán)境，職業(yè)教育“走出去”，不考慮輸入國現(xiàn)實情況，把經(jīng)驗簡單移植到他國，會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，也會對職業(yè)教育“走出去”形成阻抗，影響“走出去”的可持續(xù)性。各國職業(yè)教育具有自身實際需求，其教育改革與發(fā)展所面臨的問題是獨特的，不可能簡單照搬他國經(jīng)驗，他國經(jīng)驗只能起到參照和借鑒的作用，除了扎根的本國教育土壤，消化吸收人類一切先進的教育成果，構(gòu)建本土化職業(yè)教育模式別無他途。因此，中國職業(yè)教育“走出去”過程，不能只管輸出，不問對象與效果。本土化視域下中國職業(yè)教育“走出去”是一種視界融合，既要扮演好輸出國角色，也要轉(zhuǎn)換為輸入國的視角，自覺關(guān)照他國教育現(xiàn)實問題，以“本土化”為依托，使中國職業(yè)教育理論與實踐在扎根輸入國教育土壤下實現(xiàn)“走出去”。中國職業(yè)教育“走出去”并不是單向度、線性的，而是在全球意識的觀照下的職業(yè)教育合作與交流，職業(yè)教育經(jīng)驗的共享、融合，并在此基礎上的創(chuàng)新，創(chuàng)生出具有輸入國特色的職業(yè)教育模式。
(二)協(xié)同企業(yè)“走出去”
在政府主導，對職業(yè)教育伴隨企業(yè)“走出去”實現(xiàn)本土化政策的支持下，中國職業(yè)教育“走出去”本土化的實現(xiàn)主要有三種途徑：適應企業(yè)“走出去”倡議，積極開展跨國技能培訓、與企業(yè)開展海外合作辦學項目、深化產(chǎn)教融合，服務企業(yè)海外經(jīng)營。首先，面對跨國公司本土化技能型人才缺乏的問題，職業(yè)院校應主動嘗試與“走出去”企業(yè)溝通建立聯(lián)系，對接當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展人才需要，開發(fā)職業(yè)教育培訓市場，設立職業(yè)技能培訓中心，開展跨國技能培訓。滿足“走出去”企業(yè)本土化人才培養(yǎng)和培訓需求，培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營急需的本土化人才。其次，職業(yè)院校應在政府的引導下，聯(lián)合“走出去”的中國企業(yè)，配合高鐵等基礎設施行業(yè)、企業(yè)“走出去”，探索開展各種形式的海外合作辦學項目，聯(lián)合建立職業(yè)學校。“走出去”的企業(yè)經(jīng)過多年探索實踐，與海外政府大多具有良好的互動，了解當?shù)厥袌鲂枨蠛徒逃Ｊ剑覔碛惺重S厚的物資等資源，發(fā)揮企業(yè)在合作辦學的基礎建設中的主導作用，以此降低中國職業(yè)教育“走出去”本土化風險。最后，在伴隨企業(yè)“走出去”過程中，職業(yè)院校應深化產(chǎn)教融合，重視企業(yè)需求。深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)實情，制訂教學目標和內(nèi)容，職業(yè)教育“走出去”向“需求導向”型轉(zhuǎn)變，以訂單式人才培養(yǎng)等作為校企海外合作的切入口，形成海外校企合作長效機制，服務企業(yè)“本土化”經(jīng)營。
(三)伴隨文化“走出去”
實現(xiàn)本土化的中國職業(yè)教育“走出去”，需要中國與職業(yè)教育輸入國形成一種教育文化融合。職業(yè)教育作為適合中國與東道國在文化上能夠相互統(tǒng)一、認可的交流點，為加強中國與東道國文化的融合取得一個產(chǎn)生共鳴的文化切入點。即雙方各國通過文化認知、文化認同、文化自覺等邏輯演進，跨越文化藩籬，從對方文化中汲取有益養(yǎng)分，以此滿足各自組織的職業(yè)教育發(fā)展需求和目標要求。[15]中國職業(yè)教育“走出去”本土化，首先，需要對東道國職業(yè)教育文化形成全面的認知。包括對職業(yè)教育自我文化認知、職業(yè)教育他文化認知以及世界大文化的認知。[16]在文化認知形成的基礎上探尋兩國職業(yè)教育交流的交叉地帶作為融合的切入點，比如以“鐵路建設”“中醫(yī)藥文化”等為平臺和聯(lián)結(jié)紐帶，為本土化的中國職業(yè)教育“走出去”項目奠定合作基礎。其次，在形成文化認知的基礎上，加強自身職業(yè)教育文化反思，形成職業(yè)教育文化自覺。應看到中國職業(yè)教育自身文化存在的不足和局限性，摒棄當前不利于本土化“走出去”的職業(yè)教育文化因素，根據(jù)輸入國職業(yè)教育發(fā)展要求調(diào)整自身文化，積極適應輸入國本土職業(yè)教育發(fā)展新環(huán)境。同時，以開放的心態(tài)吸收接納不同職業(yè)教育文化，汲取東道國職業(yè)教育優(yōu)秀文化，促進中國職業(yè)教育更好地服務于輸入國建設。最后，提高輸入國的中國文化認同感。在中國職業(yè)教育“走出去”過程中，不僅僅只是技術(shù)的輸出，還伴隨著文化的輸出，在中國文化傳播中實現(xiàn)職業(yè)教育“走出去”。特別開設漢語學習、中國剪紙、中國茶藝等課程，幫助他國學生體驗獨具特色的中國文化魅力，依托更多輸入國本土認同的文化實踐活動，更好地宣傳中國文化，加強中國與東道國文化融合，彌合中國職業(yè)教育“走出去”國際化發(fā)展過程中的文化裂縫，增進對中國文化認同，推動職業(yè)教育的深入合作。
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