2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，同時提出，“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價”。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”，同時要求，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，要根據(jù)各學(xué)段特點在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，其中中小學(xué)勞動教育課每周不少于一課時，勞動素養(yǎng)將納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。由此可見，基于職業(yè)啟蒙的理念開展“普職融合”式勞動教育勢必是中小學(xué)勞動教育的重要途徑。
職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是國家經(jīng)濟建設(shè)的重要基礎(chǔ)與保障。職業(yè)啟蒙教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的根基，它能幫助學(xué)生了解職業(yè)方向、認識自我，引導(dǎo)學(xué)生思考未來，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生將來的擇業(yè)、就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，將職業(yè)啟蒙教育引入到中小學(xué)教育階段，能夠有效提升該階段學(xué)生的勞動觀念及職業(yè)認知能力，促進他們認識職業(yè)性質(zhì)，提升中小學(xué)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
所謂“普職融合”指的是中小學(xué)教育階段充分利用職業(yè)教育資源，包括職業(yè)教育的實訓(xùn)場地、專業(yè)師資、產(chǎn)教融合等特點，進而與職業(yè)學(xué)校開展聯(lián)合教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)認知、素養(yǎng)提升的教育過程。同理，基于“普職融合”開展的勞動教育的實施，旨在提升中小學(xué)學(xué)生職業(yè)認知能力的勞動教育，通過職業(yè)啟蒙教育與勞動教育交叉式、融合化實踐，整體提升中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)，為中小學(xué)學(xué)生生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。
內(nèi)容：融合職教專業(yè)，樹立勞動意識
在物質(zhì)文明高度發(fā)達的今天，勞動的形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，它不再只是簡單等同于體力勞動，或者解放初期的“學(xué)工學(xué)農(nóng)”。勞動形態(tài)的變化也直接體現(xiàn)在了當今社會職業(yè)形態(tài)的變化之中，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與變化，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局隨之調(diào)整，必然帶動各產(chǎn)業(yè)對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，引發(fā)勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)的重新組合，這就要求職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展相適應(yīng)。因此，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)類別就集中體現(xiàn)了當前新形勢下的各種職業(yè)形態(tài)。所以，中小學(xué)校可引入職業(yè)學(xué)校專業(yè)認知課程，尤其是對相關(guān)專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和實際生活的關(guān)聯(lián)對接情況，將其融入到勞動教育課程之中，開展職業(yè)啟蒙教育，勢必能夠提升學(xué)生的職業(yè)意識。學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的專業(yè)認知課程學(xué)習(xí)，進而了解不同專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)及勞動形式，促成學(xué)生樹立勞動意識。
基地：融合職教資源，體驗勞動崗位
中小學(xué)校以傳授學(xué)生學(xué)科知識為主，而勞動教育和職業(yè)啟蒙教育都具有一定的專業(yè)性和職業(yè)性，因此在中小學(xué)校開展勞動教育和職業(yè)啟蒙教育缺乏相應(yīng)的資源，包括師資、設(shè)備、場所等。而作為職業(yè)教育學(xué)生習(xí)得專業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的主陣地，職業(yè)學(xué)校具備與相應(yīng)職業(yè)對應(yīng)的各專業(yè)學(xué)習(xí)資源，包括實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)外實訓(xùn)基地和專業(yè)師資隊伍。同時，職業(yè)學(xué)校的各種勞動資源緊密結(jié)合勞動和技術(shù)以及相關(guān)崗位勞動的職業(yè)要求，具有很強的生產(chǎn)性、應(yīng)用性、社會性，能為中小學(xué)生提供有效的勞動體驗崗位。因此，中小學(xué)校的勞動教育可充分利用職業(yè)學(xué)校師資、設(shè)備、場所等資源，在保證崗位安全的基礎(chǔ)上，以職業(yè)案例或者任務(wù)、項目的形式，讓學(xué)生直接體驗初級的崗位，實現(xiàn)“做中學(xué)、做中悟”，從而為中小學(xué)生提供勞動體驗的機會，啟蒙其作為社會職業(yè)勞動者的身份認同，實現(xiàn)學(xué)生真實融入到社會勞動的職業(yè)情境中去，進而實現(xiàn)中小學(xué)生勞動知識、技能及情感態(tài)度價值觀三維目標的有機整合。
素養(yǎng)：融合崗位要求，養(yǎng)成勞動品質(zhì)
中小學(xué)校開展勞動教育旨在提升學(xué)生的勞動精神面貌和勞動技能水平，促進學(xué)生形成正確的勞動價值取向。中小學(xué)勞動教育的這種目的與職業(yè)教育提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，追求良好的“職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)”的工匠精神有著異曲同工之意。當前的職業(yè)教育，“產(chǎn)教融合、校企合作”是其發(fā)展的重要路徑，每個專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位高度強調(diào)生產(chǎn)導(dǎo)向的崗位要求，從培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、實施與評價，各個環(huán)節(jié)全程融入“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的素養(yǎng)要求。融職業(yè)崗位要求于其中的勞動教育，能有效促進學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)。因此，中小學(xué)校的勞動教育可融合職業(yè)學(xué)校的崗位管理要求于其中。這種融合包括中小學(xué)借助職業(yè)學(xué)校資源開展“職業(yè)啟蒙”式的勞動教育，也包括中小學(xué)自身校園教育教學(xué)活動的“素養(yǎng)化”要求引入。中小學(xué)校可積極組織學(xué)生開展校園內(nèi)容的勞動日、勞動周活動，包括學(xué)生參與校園衛(wèi)生、社區(qū)志愿服務(wù)、開展鄉(xiāng)土勞動研學(xué)等。在學(xué)生勞動的過程中，學(xué)校可引入職業(yè)教育整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約等“7S”崗位素養(yǎng)規(guī)范，從而寓教育于勞動實踐中，促進學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。
綜上所述，勞動教育是中小學(xué)教育階段德育的重要內(nèi)容，是中小學(xué)生體驗勞動、尊重勞動，養(yǎng)成優(yōu)秀的勞動品質(zhì)的重要途徑。職業(yè)啟蒙教育能促進中小學(xué)教育階段學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)興趣的培養(yǎng)，開啟中小學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。基于職業(yè)啟蒙，職業(yè)學(xué)校開展“普職融合”式的勞動教育是新時代勞動教育理性回歸，是職業(yè)教育服務(wù)于社會需求的重要舉措。加強職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)之間的聯(lián)系，彰顯勞動與職業(yè)的關(guān)聯(lián)，使勞動教育和職業(yè)啟蒙相輔相成、互為依托，中小學(xué)開展勞動教育與職業(yè)啟蒙教育的融合，必將能培養(yǎng)合格、高素質(zhì)的新時代勞動者。（鄭小勇）