人工智能工程技術人員、物聯網工程技術人員、物聯網安裝調試員、大數據工程技術人員、信息模型技術員、無人機駕駛電子競技運營師——
從去年至今，人社部等部門陸續發布38個新職業，為勞動者提供了更大的就業空間。與此同時，新興產業也面臨著專業人才缺口大的難題。有專家表示，未來五年38個新職業人才缺口超過9000萬。
新業態新職業呼喚新職教。面對新經濟發展形勢下的人才需求，職業院校該如何應對新職業人才缺口，培養專業技能人才？對此，記者采訪了長春職業技術學院國家級眾創空間主任、吉林省職業院校創新創業教指委秘書長姜福佳。
找準坐標，精準對接人才缺口
“職業院校應盡快構建專業設置與調整的動態機制，主動與新經濟業態對接，精準對接人才缺口。”
姜福佳認為，當前職業院校面臨的最大痛點就是學生所學滯后于需求，所以“要調整人才培養模式，從傳統的技巧技能培養向創新創業等綜合能力培養轉變，重構適合需求的課程體系和課程建設，快速響應新技術新經濟新業態的需要”。
他以長春職業技術學院為例談道，學院在綜合考慮學校的辦學條件、充分研究地方產業發展需求后，開設了大數據技術與應用、工業機器人技術、新能源汽車技術、中小企業創業與經營、社區管理與服務、健康管理等新專業。與此同時，近幾年學院每年拿出五百萬經費，用以創業實踐項目立項，通過應用技術研究項目帶動創新人才培養，并構建了專業實訓、技能培訓、項目開發、創業培訓、企業建立五個層次創新創業人才培養的實踐育人新模式，賦予學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。他對這一模式充滿信心，認定“即使行業發展再快，學生也不會與之脫節”。
新職業培養＝增設特色專業？
對于新興行業與相對熱門的新職業，不少職業院校紛紛增設新專業，只要行業火爆，專業就先開起來。一時間，小龍蝦專業、螺螄粉學院、熱干面專業，讓很多人直呼看不懂。
對此，姜福佳指出，職業院校利用區位優勢，開設特色的新職業教育已經變成常見做法，特色學院緊密對接市場需求，一定程度上加快了新職業教育的發展，可以說和當下職業教育的轉型不謀而合。但他同時強調，人才培養不能急功近利，今天正當紅的產業幾年后前景如何不好判斷，所以新設專業一定要謹慎。
如何開設新專業？姜福佳建議從學生成才角度考慮，開設新專業的同時也要為學生謀劃好更長遠的發展道路，“要考慮學生日后是要創業，還是繼續學歷深造，而新設專業所培養的能力能不能提供必要的支撐”。
避免“用非所學”，要通過培養創新創業能力提升可塑性
新職業往往都伴隨著新業態而生，發展更新速度非常快。在人才培養過程中，怎樣才能確保學生所學的課程與技能，與一線企業需求保持同步不脫節，規避“用非所學”這一尷尬？
姜福佳坦承，無論新專業更替速度多快，終究都趕不上產業發展的速度。為了避免“用非所學”的現象出現，就要加強人才培養方式的改革。他援引2015年教育部提出以創新創業作為教育改革的突破口進一步表示，通過培養創新創業能力，來提升學生的可塑性才是最重要的。要培養學生具備項目開發、調研實施、論文發表、專利撰寫、創辦和經營企業等方面的能力，同時要具備面對和克服困難的強者心態，從而適應產業的發展，避免出現“脫節”的尷尬。
新職業教育，探索的是培養中國特色的“高層次”學徒制
新職業教育新在哪？與傳統的職業教育有什么異同？在姜福佳看來，如果說傳統的職業教育是在城市化的浪潮中興起的，培養的是一線操作工等職業，新職業教育探索的則是培養中國特色的“高層次”學徒制。流水線的工作偏向對于學生技巧和技能的培養，而真正賦予學生綜合能力的培養非常不足；新職業教育應該定位在以創新創業能力培養為引領的高等職業教育，讓學生在師傅的帶領下，具備從傳統的技能知識的掌握到創新創業項目的開發、企業的建立等綜合能力的培養，使學生具備從發現問題到解決問題的能力。
他強調，伴隨著5G、人工智能等技術加速發展，新職業教育應關注如何滿足學生的終身學習。而新職業教育在教學質量、評價體系、教學實踐等方面確實存在不足的現象，尚未形成體系性的評價標準。
談及理想中的新職業教育，姜福佳說道，新職業教育應該定位于以創新創業能力培養為引領的高等職業教育，最終形態以創新創業教育產業園來呈現。企業提供資金、技術、項目來源，職業院校提供研發人員、項目立項、場地等，充分發揮政府政策引導和資金扶持作用，打破校企壁壘，實現深度融合，從而形成以項目研究、科研成果轉化、人才培養、項目投資為一體的綜合教育體系。
他最后補充道，新職業教育還需要很多可實施的政策支持，首先，在校企深層次合作方面，需要明確具體方式方法、雙方責任義務及利益共享機制，使校企深度融合有章可循；第二，職業院校教師承擔的應用研究項目，應給予專項資金，調動高職院校教師做應用技術研究的積極性，用科研反哺教學；第三，教師創新創業成果在職稱評審過程中要有優先政策；第四，對于各院校總結提煉的新模式、新經驗，在復制推廣方面，需要具體實施路徑和政策支持。（張樂）