高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有十多年，但是培養(yǎng)的學(xué)生還不完全具備創(chuàng)新型技能人才所應(yīng)具備的專業(yè)知識博專、創(chuàng)新欲望強烈、創(chuàng)新能力良好、專業(yè)技能精湛等特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念、內(nèi)容、方法等方面還存在許多有待解決的問題。
一是組織機構(gòu)和師資隊伍缺乏。目前雖然大部分高職院校設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，但教研室成員多根據(jù)每學(xué)期開課情況隨機組成，沒有相對固定的專業(yè)化教學(xué)團隊從事課程體系開發(fā)和教學(xué)工作。教學(xué)團隊多由校外企業(yè)家與校內(nèi)兼職教師共同組成，作為教學(xué)主力的兼職教師多由經(jīng)濟管理專業(yè)的教師、基礎(chǔ)課教師、輔導(dǎo)員、行政人員等構(gòu)成，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，也缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。
二是缺乏融合發(fā)展的理念。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育、地方經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)行有效融合，但事實上是脫節(jié)的。學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中沒有將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入其中，更沒有具體的培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)課教師在教學(xué)設(shè)計時沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程之中，在教學(xué)內(nèi)容和方法上也不注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學(xué)校與企業(yè)融合不夠，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育紙上談兵。
三是教學(xué)模式陳舊。很多高職院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，2學(xué)分、36課時，雖然理實課時分配是1∶1，但實際上多在黑板上完成。教學(xué)內(nèi)容以理論基礎(chǔ)知識的灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；考核以完成一份創(chuàng)業(yè)計劃書為準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)付了事；教學(xué)資源缺乏信息技術(shù)的融入，難以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。
四是高職學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化，素質(zhì)參差不齊，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和思維方式上也是千差萬別。有的學(xué)生入學(xué)后缺乏上進(jìn)心，創(chuàng)新無從談起，創(chuàng)業(yè)更是天方夜譚；有的學(xué)生入學(xué)目的就是為了“專升本”，無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地欠缺。實踐性教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是部分高職院校沒有建立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。有的院校將專業(yè)實訓(xùn)室作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，而專業(yè)實訓(xùn)室的主要功能是專業(yè)技能訓(xùn)練，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的功能、用途、開放時間等大相徑庭。有的院校在校外建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，只發(fā)揮了學(xué)生跟崗、頂崗實習(xí)的功能，沒有發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的功能。
筆者建議，從以下幾個方面對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改進(jìn)。
首先，要校企共建多元化實踐平臺。在“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的建設(shè)需要通過校企資源共享、共同投資才能得以實現(xiàn)。校企要共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項實踐平臺，來培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校企要共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化實踐平臺，鼓勵學(xué)生全方位參與專業(yè)相關(guān)應(yīng)用性科研項目和創(chuàng)新活動，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
其次，要實施全程化教學(xué)模式。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與時俱進(jìn)改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效銜接，貫穿于專業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。一要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程，突出課程“專業(yè)技能+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)意識”的教學(xué)功能，在專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、項目設(shè)計、教學(xué)進(jìn)程、考核方式等方面體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在項目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式基礎(chǔ)上推廣運用混合制、“3+2”等新型教學(xué)模式。三要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到課程考核的全過程，在過程性考核、終結(jié)性考核中都要體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。
再其次，要打造多元化師資隊伍。高職院校要整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組建專業(yè)化的師資隊伍，確保教學(xué)團隊的“優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定”性。由有SYB或SIYB等創(chuàng)業(yè)教育資格的校內(nèi)專職教師、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家和企業(yè)生產(chǎn)一線的高級技工等構(gòu)成教學(xué)團隊，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時打造“一專多能”的學(xué)科專業(yè)教師隊伍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與教學(xué)方法融入到專業(yè)課程教學(xué)之中，培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)欲望強烈、創(chuàng)新能力良好、專業(yè)技能精湛的人才。
最后，要制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范理論和時間教學(xué)，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。一是組織專家學(xué)者針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論、實踐標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐基地等進(jìn)行評議規(guī)范，從而形成明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。二是職能部門要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和質(zhì)量方面制定科學(xué)、合理、可操作的考核標(biāo)準(zhǔn)，對于沒有達(dá)標(biāo)的專業(yè)院系制定相應(yīng)的整改和處罰標(biāo)準(zhǔn)。三是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分制，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。學(xué)生可以通過參與教師科研項目、各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽獲獎、SIYB培訓(xùn)、在校創(chuàng)業(yè)成果等來認(rèn)定相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分。（雷海艷 郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與公共管理系主任）