在《中國教育現代化2035》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》等文件中，都將治理體系現代化確定為改革發展的十大任務之一。在近幾年的國家和省（市）高職教育質量年報中均指出，治理體系不完備、治理能力不充分，是高職教育高質量發展面臨的重大挑戰。因此，探索高職院校治理體系現代化意義非凡、事不容緩。
完善治理結構
有沒有好的治理結構，關系到高職院校能不能堅持正確辦學方向，能不能遵循規律辦學治校，能不能形成百舸爭流的學術氛圍，能不能形成高水平人才培養體系和追求卓越的競爭力。
完善治理結構，首先要完善利益相關者協同作為的決策結構。要把握高職教育的類型特點，形成完善高職院校決策結構的思想，建立“黨委領導、院長負責、專家治學、民主管理、社會參與”的決策結構，完善決策機構與輔助決策機構的議事規則，健全黨委書記、院長、學術委員會主任、教代會主席團主席等決策機構負責人之間的溝通機制。
其次要打造底盤厚重、職權明確的執行結構。一要把持高職院校“底盤沉重”組織特性，自下而上建構執行機構，以專業群對接產業群、崗位群為旨歸組建專業群，以專業群集聚發展為宗旨組建二級學院（教學部），以服務二級學院（教學部）、適應外部治理需求為準則設置管理部門和教輔單位，形成“小機關、大學院”組織格局。二要厘清學校和學院職權，黨委、院長帶領管理部門和教輔單位實施戰略規劃、內外協調、資源配置、制度建設、文化培育、指導服務和檢查問責，二級學院（教學部）組織開展專業建設、學生教育管理服務、科技研究和社會服務，實現重心在下的“學院模式”治理。三要把握“直線—職能型”執行機構職權運行原則，強化黨委、院長和二級學院（教學部）等直線機構決定、指揮和監控責任，管理部門、教輔單位和專業群教研室等職能機構參謀和助手定位，防止職能機構與直線機構職權借位，杜絕管理部門、教輔單位沒有黨政領導授權直接指揮二級學院（教學部）。
再其次要建立分工合作、統一協調的監督結構。一要正確定位紀委、教代會、質管辦和審計處等“四大監督機構”的職權。紀委、教代會接受黨委領導，保證黨委決策落地；質管辦和審計處接受院長領導，確保院長辦公會決議落實。二是建立監督機構職權清單，杜絕監督缺位、越位和錯位，紀委重在對黨委、二級黨組織及其黨員領導干部履行職責、行使權力進行監督，教代會重在對院長落實黨委決策、學校財務運行和解決教職工關切等重大問題監督，質量辦重在對管理部門和教輔單位落實院長辦公會部署、推動學校內涵發展情況監督，審計處重在對管理部門、教輔單位和二級學院（教學部）經濟活動規范性監督。三是成立監督指導委員會，統籌協調監督工作，推行分工協作、聯合監督，把四種監督融合起來，提高監督的效度。
優化管理制度
有效的制度供給和創新是高職院校獲取競爭優勢的根本。高職院校成功與否在于其制度的合理性、適應性和優越性，是制度在制造質量、分隔學校辦學質量的高低。
首先要打造層次分明、內容完整的制度體系。一是以國家法律法規規章為指導制定基礎制度——學校章程，厘清學校與舉辦者、管理者、社會組織和市場關系，宣示學校辦學使命與目標、發展戰略與準則、治理結構與過程等，準確定位辦學的大局和方向。二是以章程為引領健全基本制度，明確學校黨建、隊伍發展、財產管理、專業群建設、科研和社會服務等綜合性、跨部門工作的思路、舉措和責任。三是以基本管理制度為指導，開發指向管理部門、教輔單位職責的具體規章制度，使得學校的每一項管理和服務有章可循。
其次要設計思想統一、規則合理的制度規章。一是將學校的大學精神、辦學理念和發展理想融入制度的字里行間，形成制度執行的強大合力，推動制度治理與文化治理的有機融合。二是增強制度的激勵性和約束性，找到學校發展需求與利益相關者心理訴求的“最大公約數”。三是準確定位制度目標，突出重點、抓住關鍵。四是理順制度關系，與上位制度之間做到思想一脈相承、內容一以貫之，與平行制度之間做到規制對象不重疊、制度要求不矛盾。
再其次要建立生成嚴密、執行規范的制度程序。一是加強制度制訂（修訂）計劃性，避免制度“超期服役”、制度制訂（修訂）臨時動議。組建具有公共情懷、精湛業務的“精英團隊”起草制度，成立專門機構審議制度，組織利益相關者評議制度，規范“四大決策機構”審定制度。二是引導和監督職能部門健全制度執行程序，杜絕制度執行的隨意性。三是建立制度適應性和充分性評估機制，及時發現、糾正制度本身及其執行過程中的問題。
打造治理文化
治理的有效性與結構、制度以外的文化因素存在著更為密切的關聯，在不完善的結構和制度下，治理體系依然可以運行，但治理文化如果遭到破壞，治理體系將有可能因為缺乏共識、溝通、聆聽和包容而走向失敗。
首先要強化價值觀管理。一是充分認識共同價值觀是學校形成共識、匯聚力量、堅定信念最為根本、最為核心、最為長久的要素。二是凝練詮釋校訓、教風、學風和行政作風，梳理《章程》確立的思想、理念、目標和戰略，形成學校核心價值讀本。三是將核心價值沉淀在規章制度里，作為評價教師師德、學生素質的標準，在制度運行中傳播價值思想。四是以各種形式廣泛開展價值教育，將學校的核心價值思想內化于師生之心、外化為師生之行、固化主師生之性，使之成為學校的集體人格。
其次要提升領導力。一是分門別類建立領導力標準，包括團隊領導力標準和個體領導力標準，厘清領導團隊、領導者履行崗位職責需要具備的能力要素。二是圍繞領導力標準遴選人員、組織培訓、實施考核、指導改進。三是引導督促領導團隊、領導者對照標準識別差距，制訂富有針對性的領導力發展計劃。
再其次要培育相互信任的人際關系。一是建立校務公開制度，以師生滿意為追求，保障師生知情權。二是暢通溝通渠道，在溝通中增進理解、消除誤會、形成信任。三是善待群眾意見，掌握群眾脈搏，解決群眾的思想和實際問題。四是健全權益救濟制度，保證師生申訴有門、救助有人，合法權益不受侵犯。五是重視公共理性和公共精神培養，引導師生關注公共利益、寬容他人可能的不足和失誤。
（作者陳壽根 系江蘇城鄉建設職業學院副院長、研究員。本文為江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“高職院校治理現代化評價標準研究”研究成果）