圖為臨平職高教師們在首屆“杭派教法”課堂文化節(jié)上各展所長。王小江 攝
當前，數(shù)智時代的職業(yè)教育正面臨前所未有的雙重挑戰(zhàn)：一些簡單、機械、重復(fù)的腦力或體力勞動逐漸被機器取代，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代倒逼職業(yè)教育必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容。同時，云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)及其產(chǎn)生的全新思維和工作方式，也給職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)帶來巨大沖擊。因此，“教什么”“怎么教”成為當下職教人面臨的緊迫問題。
在過去20多年的職教發(fā)展歷程中，杭州中職積淀了豐厚的課改與教改的實踐經(jīng)驗，這些源自真實教學(xué)問題的教師創(chuàng)新性變革行動，“小”而“真”，“土”而“實”，帶著鮮明的“草根性”和“實踐性”，是杭州職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的“秘密武器”，是面向未來高質(zhì)量發(fā)展的“信心之源”，更是區(qū)域推動教師探尋教改之路的“行動之鑰”。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)智慧，凝練“杭派教法”的品牌特質(zhì)
“看見”草根教學(xué)智慧，搭建展示平臺，凝練可推廣的模式，是杭州中職教研的特色。在美術(shù)職業(yè)學(xué)校，有一位“魔法教師”毛周根，他讓原本害怕甚至痛恨數(shù)學(xué)的美術(shù)生在數(shù)學(xué)課堂中興致盎然地把頭抬起來了。比如教“橢圓”，不是從枯燥抽象的概念和計算入手，而是根據(jù)美術(shù)生的專業(yè)學(xué)習內(nèi)容與關(guān)注點，引入中國傳統(tǒng)審美中典型的女性“鵝蛋臉”，學(xué)生在充滿“煙火氣”的課堂上學(xué)得有趣高效。如今，他領(lǐng)銜的數(shù)學(xué)名師工作室不僅輻射杭州富陽、建德等區(qū)縣市，還聯(lián)動省內(nèi)外多地中職學(xué)校，提升中職數(shù)學(xué)課堂的有效性。
像毛周根老師這樣本土化、個性化的“教學(xué)法”，雖然登不上教學(xué)論的學(xué)術(shù)殿堂，但它源自有溫度的課堂教學(xué)實踐，真實而有效。為了讓更多的一線實踐“被看見”，在摸底調(diào)研全域范圍教學(xué)改革實踐中，杭州中職梳理出28個各具特色的草根教學(xué)法，如杭州市交通職業(yè)高級中學(xué)的“整車情境教學(xué)法”、蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校的“電子積木教學(xué)法”等，這些教學(xué)創(chuàng)新實踐在教學(xué)條件突破、過程重構(gòu)、內(nèi)容重組、方法創(chuàng)新及課堂形式開放五個維度上實現(xiàn)了突破與創(chuàng)新，彰顯出“重體驗、強自主、去功利、慢節(jié)奏”的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上逐漸凝練出獨具特征的“杭派教法”。
扎根“草根教法”，解密教法創(chuàng)新的影響因素
“杭派教法”并非某一種具體的教法，它是一批聚焦課堂教學(xué)改革，適用于中職課堂教學(xué)的具有原創(chuàng)性和迭代性的特色教法的總稱，是校本化、本土化、個性化教學(xué)創(chuàng)新的實踐集合，體現(xiàn)了“個性化、智能化、開放性、兼容性、人文性”五大特征，是市域?qū)嵺`的教改品牌，更是深化區(qū)域中職課堂教學(xué)改革的“助推器”。
“杭派教法”沒有止步于挖掘和發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)新性教學(xué)實踐，更重要的是探究這一個個鮮活教學(xué)經(jīng)驗或案例背后，教師為何會創(chuàng)新教法，又是如何創(chuàng)新教法的。杭州市教科院對篩選出的8個具有影響力和認可度的教學(xué)法進行了深度訪談和扎根分析，析取影響教師創(chuàng)新教法的三大因素：一是關(guān)鍵因素，即教師的專業(yè)素養(yǎng)和個性特質(zhì)，教法創(chuàng)新的領(lǐng)銜人均具有較強的好奇心，樂于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新；二是外部因素，教法之所以能成型和推廣，得益于外部條件和社群支持；三是偶然因素，教法之所以能被發(fā)現(xiàn)并成型，與一些偶然事件或人物有著高相關(guān)度。這些因素成為區(qū)域設(shè)計教學(xué)改革行動路徑的重要依據(jù)。
打開黑箱摸索，搭建教師教改的“腳手架”
“杭派教法”精準分析教師教法創(chuàng)生的時代背景及現(xiàn)實挑戰(zhàn)，提煉教師個體或群體突破現(xiàn)實教學(xué)問題的實踐經(jīng)驗，剖析教法創(chuàng)生的一般過程及基本規(guī)律，逐漸形成了從孵化、培育到成型的過程鏈。實踐研究發(fā)現(xiàn)，“杭派教法”的創(chuàng)生一般都基于教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，逐步修煉成型，固定成法，歷經(jīng)“問題倒逼—主動適應(yīng)—教法變革—提煉生成—驗證推廣”五個階段，涌現(xiàn)出一批鮮活實用的教學(xué)法。
在電子電工的實訓(xùn)課堂上，工位上的學(xué)生正對著“工單”，點擊“云實訓(xùn)”平臺的教學(xué)視頻，一邊觀看視頻，一邊動手操作，一旁的攝像頭正實時記錄著學(xué)生操作的全過程。講臺上的宣琪老師對著屏幕“觀測”著學(xué)生機位的技能操作，并對學(xué)生的實操作出即時反饋——這是杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校的“云實訓(xùn)”課堂。實訓(xùn)課大班教學(xué)中一個教師無法兼顧所有學(xué)生，在技能教與學(xué)的過程中，信息傳達與教學(xué)反饋都存在嚴重阻礙，宣琪老師帶領(lǐng)的團隊錨定了實訓(xùn)課的核心問題，提出了“云實訓(xùn)”的概念并設(shè)計了結(jié)構(gòu)模型，還研制了軟硬件一體化的“云實訓(xùn)系統(tǒng)”，開發(fā)了“電子產(chǎn)品裝配”等五門電子專業(yè)實訓(xùn)課的實訓(xùn)項目和教學(xué)資源，有效突破了實訓(xùn)教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題。經(jīng)過多年的技術(shù)迭代和實踐探索，其團隊還提煉出了“工單導(dǎo)學(xué)、平臺助學(xué)、評價促學(xué)”三位一體的“杭派”實訓(xùn)課堂教學(xué)樣式。
“杭派教法”創(chuàng)設(shè)了“三課（課堂、課程、課題）導(dǎo)航”的實踐路徑，架構(gòu)了教師快速發(fā)展的“成長賽道”，讓職校教師自覺或不自覺地“卷入”教改實踐場。教師從個體到三五成群，再從群發(fā)展到集群，變“變革焦慮”為“共同探索”，形成區(qū)域教學(xué)改革的共研共創(chuàng)主體，更加自覺、專業(yè)、自信地追尋教學(xué)改革之路。
營造“漁場效應(yīng)”，打造區(qū)域教改的“新生態(tài)”
區(qū)域推進課堂教學(xué)改革進程中，改革的阻力往往來自教師，他們中有些不愿意改，有些想改卻“不知道怎么改”，還有些即便參與其中卻難以堅持到底，這些問題都成為教學(xué)改革落地實施“最后一公里”的最大阻力。如何喚醒教師的主體意識，鼓勵更多教師主動創(chuàng)新，這就需要營造良好的教學(xué)改革新生態(tài)。
“杭派教法”以項目為載體，以團隊為支撐，通過組團式、結(jié)對式、結(jié)盟式等多種教研團隊形式，構(gòu)建了“項目+集群”的教師培育機制、“大賽+平臺”的激勵評價機制、“基地+共享”的協(xié)同發(fā)展機制，逐步形成了內(nèi)部成長、外部激勵、一體化設(shè)計、整體化培育的區(qū)域運行保障機制。
杭州職教創(chuàng)新構(gòu)建了中高企一體化教研體系，成立了30個專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)研究會，下設(shè)“青年團”“骨干團”“項目組”等多樣化的教師團組，先后共培育了“杭派教法”基地學(xué)校20所，占全市中職學(xué)校總數(shù)的69%。各基地學(xué)校組建了特色教學(xué)團隊，針對校本化的實踐問題開展教改探索，如閑林職高的“蒙學(xué)團”、良渚職高的“青玉社”、人民職校的“蒲公英學(xué)院”等。
作為一種教改實踐品牌，“杭派教法”徹底改變了單兵作戰(zhàn)的自發(fā)模式，實現(xiàn)了集群發(fā)展的區(qū)域培育模式，杭州先后成立了“北斗聯(lián)盟”“石墨烯戰(zhàn)隊”“核芯力戰(zhàn)隊”等集群，培育生成了許多面向未來的新型教法，如閑林職高將語文、聲樂、舞蹈等進行融合，生成了生動活潑的“全科課堂”；依托數(shù)字技術(shù)，杭州與貴州臺江職業(yè)學(xué)校進行“同課共研、同屏共學(xué)”，探索了新型的共享教研模式。
如今，杭州中職的教學(xué)創(chuàng)新如星星之火，已成燎原之勢。去年在浙江省職業(yè)教育改革典型案例遴選中，杭州職教改革案例出現(xiàn)了井噴現(xiàn)象，涌現(xiàn)了93項職業(yè)教育改革的新經(jīng)驗、新做法、新品牌，其中選送的15項案例，全部入圍浙江省職業(yè)教育改革的典型案例，12項為優(yōu)秀案例。
（作者洪彬彬 系杭州市教育科學(xué)研究院副院長）