課堂教學是外語課程思政建設的落腳點。怎樣把課程思政理念有機地融入外語技能的培養和知識的傳授，是一個值得認真深入探討的問題。浙江商業職業技術學院國際交流學院采用突出教學目標的精準性、內容組織的體系性、流程設計的漸進性和評價反饋的整合性的策略，本著“溶鹽于水”的思想，確立了基于校本文化（“浙商文化”和“誠毅勤樸”校訓）的高職外語課程思政課堂革新設計理念。
“行業英語（財經類）”課程是學院針對大一新生在第二學期開設的一門專業選修課。通過本課程的學習和實踐，學生將了解財經職場英語交際的基本知識，掌握財經職場基本英語技能，熟悉并掌握基礎財經專業詞匯和術語，全面提高在財經職場的英語綜合應用能力，為進一步學習各專業英語做好準備，同時提升職業能力和后續發展力。
突出教學目標的精準性，構建基于校本文化的課程目標
為突出思政目標的精準性，讓課程思政教學貼近學生，學院教學團隊在從教育政策、課堂理論和外語學科特點三個視角系統性分析外語課程思政內涵的基礎上，創造性地將體現浙商院特色的“浙商文化”和“誠毅勤樸”校訓文化融合到課堂教學目標中。具體課程目標如圖：
突出內容組織的體系性，構建“四位一體”的課程培育體系
緊扣社會主義核心價值觀、“四個自信”和“兩個維護”主線，以立德樹人為統攝理念，基于“知識、能力、價值觀塑造”“三位一體”的育人理念，提出了“四位一體”的外語課程思政培育體系，即“語言綜合應用能力—職業綜合能力—思想政治素質—文化傳承和傳播能力”培育體系。以“行業英語（財經類）”為例，該課程旨在將學生培養為深諳“財經行業涉外職場”專業知識、具備“財經行業涉外職場”交際能力、具有家國情懷和國際視野、傳承“浙商文化”和“誠毅勤樸”校訓文化的高技術技能型人才。
突出評價反饋的整合性，構建多元多層次的教學評價方式
采用顯性和隱性相結合、過程性評價和終結性評價相結合、師生評價主體相結合的形式，構建了基于知識目標、能力目標和價值觀塑造的多元多層次的教學評價方式。以“行業英語（財經類）”為例，該課程的評價不僅包括顯性的財經行業涉外英語知識、涉外職場溝通能力，還包含了隱性的價值觀塑造相關的浙商文化、校訓文化方面的內容。
突出流程設計的漸進性，踐行教學目標分類教學
基于布魯姆的認知領域教育目標分類理論，在對單元相關知識、能力、文化和思政元素進行分類的基礎上，遵循識記、領會、運用、分析、評價、創造的層級，引領學生塑造正確的價值觀，助力學生將相關要義內化于心、外化于行。
以“行業英語（財經類）”課程的第7單元為例，本單元的整體產出任務為：用英文撰寫基于個人消費開支數據和理財計劃的個人財務報告（包含具體的數據圖表描述和分析）；樹立基于“誠”“勤”“樸”的“君子愛財，‘用’之有道”的價值觀，并外化于行。按照從簡單到復雜、從低級到高級的順序，學生在依次完成英文個人消費開支描述、個人預算制定與個人理財計劃制定的對話、篇章閱讀理解和寫作的基礎上，最終完成英文個人財務報告的單元整體產出任務。
課堂革新實施成效
新時代教育要回答的根本問題是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。浙商院團隊按照“溶鹽于水”的原則，踐行了基于校本文化的外語課程思政課堂革新。實踐證明，課堂革新不僅得到了教學實施客體（學生）的正向反饋，也得到了教學實施主體（教師）的認可，尤為重要的是獲得了來自校內外的認可。以此次課堂革新為基礎撰寫的案例先后在學校內部和外部的評比中獲得校級二等獎、市廳級一等獎，“行業英語（財經類）”課程也被評為校級課程思政示范課。
從學生層面的教學效果數據看，學生對在外語課程中進行基于校本文化開展課程思政教學是比較認可的，普遍認為教學內容有親切感，接受度很高。從教師層面的教學反饋看，教師們普遍意識到了自身教學中的不足，在教學中自覺加強中國文化和校本文化的輸入，主動避免“思政目標脫離文本、思政內容和外語教學內容相割裂、填鴨式灌輸思政元素的教學策略、缺乏具有價值導向內容的有效教學評價”四大誤區，從而顯著地提升了課程思政教學效果。
外語課程思政需要每一名外語教師樹立價值引領意識、明晰育人目標，并將育人目標與教學內容、教學任務、教學活動、教學方式有機融合，做到知識傳授、能力培養和價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一，使學生的知識、能力和價值觀協同發展。做好外語課程思政建設、切實提升育人實效是一個精益求精且永無止境的求索過程，更是新時代賦予外語教師的重任，浙江商業職業技術學院國際交流學院在這方面進行了有益探索，并取得了一定的成果，但還需要更多的高職外語教師行動起來，群策群力，不斷踐行“溶鹽于水”、潤物無聲的外語課程思政課堂革新。 （毛艷梅）