中共中央、國務院近日發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調勞動教育的重要性和緊迫性，要求高校設置不少于32學時的勞動教育必修課程。
與勞動教育緊密相關，在高校學生課表上，還有一門“創(chuàng)業(yè)教育”。教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》規(guī)定，各高校應面向全體學生，單獨開設不少于32學時的“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課程。
勞動教育和創(chuàng)業(yè)教育都要融入人才培養(yǎng)全過程，兩者能否有機結合，發(fā)揮更好的育人效果？
深入分析可見，勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育內涵契合，同向同心。
首先，立德樹人，教育本質具有同源性。教育的本質是培養(yǎng)人，勞動是人類特有的活動，其本質是實現(xiàn)人的解放與發(fā)展。勞動教育在教育與生產勞動相結合的實踐中，促進人的全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質。勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育都立足育人，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為根本追求。
其次，精神培育，教育目標相輔互促。習近平總書記在黨的十九大報告中強調，要“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”。勞動教育要培養(yǎng)新時代青年的奮斗精神、敬業(yè)精神、自強精神和創(chuàng)新精神，這些精神素養(yǎng)也涵蓋在工匠精神中。除此之外，工匠精神還包括精益求精、專注、執(zhí)著等。企業(yè)家精神是推動社會革新的力量與行為，其精神特征體現(xiàn)在敬業(yè)、創(chuàng)新、合作、誠信和學習等方面。更有研究者提出，企業(yè)家精神首先是一種工匠精神。企業(yè)家精神的培育是創(chuàng)業(yè)教育的重要內容。自2016年以來，工匠精神和企業(yè)家精神每年都雙雙出現(xiàn)在李克強總理在全國人民代表大會上所作的政府工作報告中。兩者互相促進發(fā)展、彼此提升境界，相輔互促、同頻共振。
再其次，創(chuàng)造勞動，教育內容具有融通性?！兑庖姟分赋?，高等學校勞動教育的重點是使學生能夠在勞動實踐中創(chuàng)造性地解決問題。勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育都注重“創(chuàng)造性勞動知識與能力”的培養(yǎng)，創(chuàng)造性勞動教育是勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育的理想結合。隨著科技的迅猛發(fā)展和人工智能時代的到來，人類勞動的創(chuàng)造性特征日益凸顯。創(chuàng)造性勞動的主體是高素質的創(chuàng)新型勞動者，他們能夠在勞動中實現(xiàn)物質產品的創(chuàng)造。勞動教育注重“問題的創(chuàng)造性解決”，創(chuàng)業(yè)教育注重開發(fā)有意義的“挑戰(zhàn)性勞動”，兩者互融互通，共同實現(xiàn)創(chuàng)造主體與客體、創(chuàng)造思維與工具、創(chuàng)造意圖與結果的統(tǒng)一。
最后，實踐為要，教育方式具有共同性。鑒于勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育的實踐屬性，“從實踐中來，到實踐中去”成為兩者共同的教育方式。勞動教育必須重視學生的勞動實踐，堅持在適當時機把學生帶入真實的勞動場域，讓學生在保障安全的前提下從事各類具體豐富和參與性強的勞動。
創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)新理念付諸實踐的創(chuàng)造性活動，創(chuàng)業(yè)教育的實施關鍵也在于“實踐出真知”，即通過真實或虛擬的創(chuàng)業(yè)實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，積累創(chuàng)業(yè)經驗，感受創(chuàng)業(yè)過程，提升創(chuàng)業(yè)能力。
鑒于以上分析，在教育實踐中，應多措并舉，實現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育的同力同行。
確立一體化、層級式的教育目標。隨著社會對人才培養(yǎng)規(guī)格與要求的不斷豐富，高校教育內容越來越豐富。各種教育都有自己的教育目標，高?？梢蕴剿鲗⑵溥M行整合，而不是簡單疊加。如果勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育各自為線，“各說各話”，將導致教育資源重復投入與師生負擔。高校應統(tǒng)籌設計一體化層級式的教育目標，即確立以人的全面發(fā)展為根本，以正確的勞動價值觀養(yǎng)成為基礎，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質形成為進階，以創(chuàng)造性勞動知識與能力的學習為核心，融工匠精神與企業(yè)家精神為一體的目標體系。
設計差異化、融合式的教育內容。面對通識課程與專業(yè)課程的“學時爭奪”，整合課程內容、優(yōu)化課程結構成為當務之急。高?？梢蕴剿鳂嫿ú町惢?、融合式的勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育內容體系。差異化體現(xiàn)在勞動教育的普及化和創(chuàng)業(yè)教育的層級化。應充分統(tǒng)合兩者的基礎性內容，在大學低年級面向全體學生開設勞動通論類課程，其中包括勞動技能基礎知識和創(chuàng)業(yè)基礎知識，在高年級重點面向有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)需求的學生進行高階式創(chuàng)造性勞動教育，將開放性思維和挑戰(zhàn)性實踐、工匠精神與企業(yè)家精神培養(yǎng)等內容融入勞動教育。
實施全程化、貫通式的教育方式。美國教育家杜威認為，“教育的各個方面與階段彼此之間如果缺乏必要的聯(lián)系和銜接，將導致相互的矛盾沖突，甚至形成消極影響”。高校的勞動教育與專業(yè)教育實踐活動，應統(tǒng)籌融入現(xiàn)有的人才培養(yǎng)全過程和全領域。縱向上，大學一年級重點開展課程學習、專題講座等校內認識類實踐活動，二年級重點開展勤工助學、創(chuàng)業(yè)項目等校內模擬類實踐活動，三年級重點開展志愿服務、專業(yè)服務等校外體驗類實踐活動，四年級重點開展頂崗實踐、創(chuàng)業(yè)企劃等崗位創(chuàng)新類實踐活動。橫向上，勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育要和高校思想政治教育、職業(yè)生涯教育、學科專業(yè)教育等不同領域相結合，根據各學科課程內容特點，有機互融，形成綜合化、多樣化、一體化的教育方式。
營造全員化、協(xié)同式的教育環(huán)境。近年來，隨著國家對勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育的重視和加強，良好的環(huán)境育人氛圍正在形成。首先，從頂層設計上明確勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育結合的必要性、可行性及操作性，從制度層面使兩者的融合推進更有章可循。其次，從組織機制上協(xié)同推進，強化高校內部職能整合，統(tǒng)籌、協(xié)調勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育的管理。再其次，為勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育的場域提供條件保障。目前，勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場還是在高校，優(yōu)質社會資源并沒有發(fā)揮應有功能。政府及各類群團組織應協(xié)同搭建各類資源平臺，廣泛調動社會各方力量，積極協(xié)調企業(yè)、社會組織，尤其是現(xiàn)代化高科技企業(yè)等，盡可能開放實踐場所和生產空間，為學生的勞動實踐和創(chuàng)業(yè)實踐提供必要支持，讓學生在社會這個“大課堂”中“學有所成”。（王鵬 吉林師范大學教育科學學院副院長、副教授）